{"id":19222,"date":"2016-09-24T00:29:02","date_gmt":"2016-09-24T03:29:02","guid":{"rendered":"http:\/\/putaendouno.cl\/?p=19222"},"modified":"2016-09-24T00:29:02","modified_gmt":"2016-09-24T03:29:02","slug":"san-felipe-tiene-escuela-para-la-felicidad","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/putaendouno.cl\/?p=19222","title":{"rendered":"San Felipe tiene “Escuela para la Felicidad”"},"content":{"rendered":"
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\"emr\"<\/a>La escuela municipal Manuel Rodr\u00edguez atiende a alumnos de familias de alta vulnerabilidad social.-<\/span><\/h2>\n

La escuela Manuel Rodr\u00edguez est\u00e1\u00a0ubicada en el barrio sur de la ciudad de San Felipe, en la Quinta Regi\u00f3n. Con\u00a0una matr\u00edcula de 80 alumnos de primero a octavo b\u00e1sico, esta escuela atiende a ni\u00f1os cuyas familias se encuentran insertas en un\u00a0contexto de alta complejidad social, donde la pobreza y el abandono escolar son parte de su realidad cotidiana. Una amplia red de instituciones como el SENAME y los Tribunales de la Familia est\u00e1n involucradas tambi\u00e9n en la tarea de esta escuela, procurando junto a sus docentes la atenci\u00f3n y el cuidado de los derechos de sus ni\u00f1os.<\/p>\n

En este escenario, donde muchas veces las dificultades parecen ganar la batalla por cambiar las oportunidades de sus alumnos, su comunidad educativa, liderada por el director Cristi\u00e1n Cruz Gonz\u00e1lez, se propuso orientar todos sus esfuerzos en un objetivo: la felicidad de sus integrantes. El director de este proyecto -inspirado en el pa\u00eds asi\u00e1tico- nos comparti\u00f3 en esta entrevista los detalles de su particular meta.<\/p>\n

\u00bfDe d\u00f3nde nace la idea de ser \u201cla escuela de felicidad\u201d?<\/strong><\/p>\n

\u201cMi experiencia como director en el mundo rural por 7 a\u00f1os, (sector no exento de problem\u00e1ticas como la pobreza, el abusos, y el abandono escolar) me significaron entender desde una perspectiva m\u00e1s reposada la din\u00e1mica de los espacios comunes de una escuela, y su potencial. Si se trabaja, es posible controlar las complejidades violentas o agresivas (que pueden encontrarse habitualmente en cualquier escuela) en el d\u00eda a d\u00eda. As\u00ed tuve\u00a0los primeros acercamientos hacia la idea de una escuela que promoviera y trabajara en torno a la filosof\u00eda de la felicidad, en ese espacio compartido que es la escuela; esto, a partir de conversaciones con otros colegas que tambi\u00e9n apostaban por\u00a0romper la tradicional idea que la escuela es s\u00f3lo para instruir conocimientos y valores carentes de sustento espiritual. Pensaba que\u00a0no basta con manejar un proyecto educativo institucional que sostenga que los muchachos se portar\u00e1n bien con el otro (par, profesor, asistente, etc\u2026) porque lo signa un reglamento (la palabra reglamento ya es agresiva).\u00a0A eso se sum\u00f3 el conocer e ir siguiendo la creaci\u00f3n del\u00a0Ministerio de la Felicidad de la Rep\u00fablica de But\u00e1n (idea que en una primera instancia causo m\u00e1s bien simpat\u00eda que una mirada seria). Esa idea, sustentada en base al desarrollo humano, la real comunicaci\u00f3n entre los miembros de esa sociedad y, por sobre todo, el compartir un espacio com\u00fan, me llam\u00f3 poderosamente la atenci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 dificultades conlleva el instalar esta filosof\u00eda al interior de la comunidad educativa?<\/strong><\/p>\n

\u201cBueno, esto de la felicidad no es propio de nuestros sistemas de vida occidental. Sabemos que la palabra o el enunciado llama a las personas a pensar en el infantilismo con que se rodea la idea de la felicidad, sobre todo si se instala en una escuela. Lo cierto es que si miramos la escuela en su g\u00e9nesis como instituci\u00f3n restrictiva, ordenadora del espacio de las personas y sancionadora, entonces nos enfrentamos a una situaci\u00f3n no muy agradable. Para el mundo occidental, en el que nos toc\u00f3 desarrollarnos, la felicidad es una idea lejana, y tratar de instalar esa idea en una escuela, cr\u00e9anme que no es f\u00e1cil. M\u00e1s complejo es tratar de instalar la idea en los adultos que trabajan all\u00ed. (\u2026)\u00a0Claro est\u00e1 que no existen recetas inmediatas. Pero sabiendo que los adultos que se desempe\u00f1an en una escuela, son los primeros responsables de generar espacios agradables para los alumnos, y para ellos mismos, entonces comenzamos a barajar las posibilidades de que ese proyecto macro de But\u00e1n, basado en la Felicidad Interna Bruta, fuese bajado a nivel de escuela\u201d.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo comenz\u00f3 a hacerse realidad este proyecto?<\/strong><\/p>\n

\u201cSab\u00edamos que una idea as\u00ed implica manejar muchas\u00a0variables (espacios f\u00edsicos, formas de trato, reglas claras sobre qu\u00e9 es lo mejor y lo peor de las personas en tanto la convivencia con el otro), pero la variable de mayor complejidad con la que nos encontramos en los sistemas escolares es el trato de los adultos con los estudiantes. Existe algo invisible llamado tensi\u00f3n. Variable que se hace mutua. No sabemos c\u00f3mo reacciona un alumno cuando se somete a un alto grado de presi\u00f3n; presi\u00f3n dada desde un adulto. Una orden mal dada, una instrucci\u00f3n mal dicha, un gesto desaprobatorio, son parte de un sin n\u00famero de variables que sustentan el mal vivir de una escuela (\u2026).\u00a0Entonces los dos primeros meses sirvieron para entender que era necesario repensar un proyecto educativo que se apartara de las\u00a0normas y reglas de la escuela tradicional. Lo que no significa que no trabajemos a la par de un sistema pedag\u00f3gico y curricular serio -ya que esa es una parte que siempre es parte de la naturaleza de la escuela. Pero el foco, en nuestro caso, apunta al desarrollo humano, lo\u00a0que nos impulsa a descubrir c\u00f3mo en un espacio tan restringido, ocupado por personas de distinta \u00edndole, puedan entenderse sin caer en la desidia y las malas maneras\u201d.<\/p>\n

\u00bfSe pusieron algunas metas para avanzar en esa direcci\u00f3n?\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u201cLa primera meta fue acabar con las peleas de los muchachos y muchachas dentro del establecimiento; los encontrones, las malas palabras. Lo que es dif\u00edcil, especialmente cuando es sistem\u00e1tico. Una escuela normal aplica sanciones a la distancia, ya que ning\u00fan adulto responsable quiere mezclarse con esos temas, sobre todo si van a repercutir m\u00e1s all\u00e1 de las fronteras de la escuela. Lo que es entendible, porque es natural evitar los problemas. Pero hay que entender que finalmente lo que pasa en la esquina, en la casa, las rencillas, envidias y otras complejidades, repercuten en la escuela. Nuestros alumnos son los mismos que habitan en el barrio. Entre ellos se discriminan, y ejercen sus influencias dentro del establecimiento, y as\u00ed la escuela pasa a ser otro soporte social que les permite replicar sus vidas tal como la viven en su barrio. Esto ejerce tensi\u00f3n dentro de la escuela. \u00a0Entonces lo primero fue darme cuenta qu\u00e9 representa un director o un profesor para los alumnos:\u00a0autoridad, nada m\u00e1s que autoridad. Y visto desde una perspectiva social, la autoridad no es bien mirada, porque la autoridad hiere, presiona, molesta, y no ayuda, no abre puertas, sino que generalmente las cierra. Lo anterior nos ha hecho trasladar esa autoridad hacia un espacio de gu\u00eda, lo que no significa que hemos abandonado nuestro deber.\u00a0La escuela obliga a sus docentes, sin distinci\u00f3n, a ser gu\u00edas de vida de los alumnos. Entender, escuchar y acompa\u00f1ar en este dolor social a nuestros alumnos. \u00a0Cuando te enfrentas a estas escuelas, los n\u00fameros es lo \u00faltimo que importa, en estas escuelas el alma de los ni\u00f1os y ni\u00f1as est\u00e1 fracturada por un Chile altamente fr\u00edo e injusto socialmente\u201d.<\/p>\n

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\u00bfY c\u00f3mo compatibiliza ese objetivo con las demandas propias del sistema educativo actual?<\/strong><\/p>\n

\u201cSin abandonar un sistema curricular y pedag\u00f3gico, pero con la distancia suficiente de las mediciones estandarizadas, \u00a0nosotros apuntamos al desarrollo humano, al respeto desde los adultos al resto de la comunidad educativa, la participaci\u00f3n democr\u00e1tica, y ejercer un liderazgo horizontal desde la direcci\u00f3n y equipo de gesti\u00f3n hacia los dem\u00e1s\u00a0docentes (as\u00ed las decisiones, ideas y acciones se encuentran validadas y entendidas por todos los responsables de llevar el barco a buen puerto). Buscamos generar espacios de felicidad y calidad de vida escolar para nuestros alumnos, promover el desarrollo docente (profesional y cultural), el respeto a la individualidad, a la vida en comunidad, a la diferencia entre pares. Adem\u00e1s, procuramos articular un curr\u00edculum a la par de las necesidades humanas de la escuela.<\/p>\n

Hoy las escuelas sobreviven a la m\u00e1quina sist\u00e9mica. Nuestra escuela no alcanza los niveles num\u00e9ricos que el sistema necesita para validarse comercialmente. \u00bfQu\u00e9 importa eso, si en la urgencia del presente, nuestros alumnos requieren un poco de felicidad?, y qu\u00e9\u00a0mejor que buscarla dentro de la escuela, con los que creemos que s\u00ed se puede gestionar: un espacio feliz para los ni\u00f1os y ni\u00f1as.\u00a0Hemos tenido logros excepcionales. Las ri\u00f1as, los encontrones, se acabaron. Las agresiones verbales a los adultos bajaron ostensiblemente, y por otro lado, el afecto entre pares, el apego a los profesores jefes, se respira en el ambiente. Entre pares docentes la uni\u00f3n tambi\u00e9n ha sido gratificante\u201d.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 metodolog\u00eda usan para fomentar la felicidad en los alumnos?<\/strong><\/p>\n

\u201cPor ejemplo, las entrevistas con los padres de nuestros alumnos son clave. Debo decir que jam\u00e1s he tenido faltas de respeto de parte de los pap\u00e1s de nuestros alumnos, y creo haberme entrevistado con el 90% de ellos. All\u00ed se les explica que la escuela no es todo, que la vida de las personas pasa de manera important\u00edsima por los afectos familiares.\u00a0Tambi\u00e9n realizamos conversaciones en profundidad con nuestros alumnos; consejer\u00eda plena para ellos, di\u00e1logo y afecto desde todo el equipo de gesti\u00f3n para ellos. Gracias a eso nos hemos convertido en una especie de soporte humano para nuestros alumnos\u201d.<\/p>\n

\u00bfY cu\u00e1l es ahora la siguiente meta?<\/strong><\/p>\n

\u201cNos falta generar un instrumento que nos permita medir el grado de satisfacci\u00f3n de nuestros alumnos y sus apoderados, identificando los espacios en los cuales ellos encuentran la tranquilidad o el goce espiritual. Y cuando hablamos de espiritualidad no me refiero a la religi\u00f3n o a la meditaci\u00f3n, temas que no nos mueven (no porque nos opongamos a ello, sino porque no es el contexto). Hablo de esa espiritualidad que hace que el ser \u201cencaje\u201d en s\u00ed mismo y exista ese estado cercano a la felicidad. La escuela no puede trabajar en base a frustraciones, eso no deber\u00eda existir en las escuelas. Por ejemplo,\u00a0las malas calificaciones son nada m\u00e1s una estad\u00edstica en la vida de un alumno, y el adulto docente muchas veces la utiliza como m\u00e9todo asfixiante. Imagina a la familia de ese ni\u00f1o, c\u00f3mo reacciona con ese alumno. Las escuelas en ese aspecto y en otros, deben actuar a tiempo, dar razones en un di\u00e1logo abierto con ese alumno y ese apoderado. Son m\u00e1s de uno los factores que inciden en las malas calificaciones de un alumno: la claridad con que el docente ense\u00f1a, el abandono escolar por parte de la familia, y una de las variables que mayormente se presenta es la dificultad de aprendizaje del estudiante (\u2026)\u201d.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo trabajan los docentes respecto a esto? \u00bfLes gusta la idea? \u00bfSon propositivos? \u00bfLes cost\u00f3?<\/strong><\/p>\n

\u201c\u00a1Buena pregunta! Los dos primeros meses contempl\u00e9 c\u00f3mo se iban deteriorando las relaciones entre ellos y los alumnos, entre pares (\u2026), sumado a la ofuscaci\u00f3n y las escasas herramientas con que contaban los\u00a0docentes. Creo que\u00a0ellos que viv\u00edan esa cultura escolar de la que hablamos al principio, la cultura violenta de la escuela. Y cada uno apelaba a la forma personal de resolver el problema, mientras que el alumno se defend\u00eda como fuera de lo que\u00a0\u00e9l consideraba una agresi\u00f3n, presi\u00f3n y frustraci\u00f3n. Paralelamente, en el equipo directivo -en ese tiempo en formaci\u00f3n y en proceso de empoderarnos- nos ve\u00edamos enfrentados a la \u201canarqu\u00eda\u201d de los actores de la escuela. Decidimos entonces leer e interpretar la realidad de la escuela. Sab\u00edamos que si exist\u00eda presi\u00f3n hacia los alumnos, ellos actuar\u00edan como sab\u00edan, agrediendo y, en el peor de los casos, cerr\u00e1ndose, lo que es otra manera de hacer sentir la frustraci\u00f3n. \u00a0Hoy por hoy, ninguno de los docentes y funcionarios del establecimiento desea dejar la escuela, al contrario. Han sido expl\u00edcitos en querer permanecer en ella, y lo han expresado de manera contenta y plena. Eso ya es un gran indicio. Anteriormente,\u00a0cuando a un docente del sistema educativo de la ciudad se le designaba la escuela Manuel Rodr\u00edguez, era considerado como un castigo (\u2026)\u00a0Eso es una gran \u00a0forma de medir el proceso\u201d.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la opini\u00f3n de los alumnos y de la comunidad en general respecto a este proyecto?<\/strong><\/p>\n

\u201cComo te explicaba m\u00e1s arriba, no hemos elaborado el instrumento que nos permita levantar esa informaci\u00f3n, porque adem\u00e1s ese instrumento debe estar referido a las partes m\u00e1s profundas de la satisfacci\u00f3n de los alumnos en la escuela, a las partes m\u00e1s profundas que los apoderados detectan en torno al proyecto. No nos interesa evaluar si est\u00e1n m\u00e1s felices porque se paviment\u00f3 un patio, o se levant\u00f3 un techo; aunque son variables importantes, son temas externos a la humanidad de las personas. Nos importa c\u00f3mo se desarrolla el hombre y la mujer estudiante; si existe felicidad al entrar a nuestra escuela, al estar en ella, y si se transforma en necesaria para su bienestar (\u2026) Es por eso que la elaboraci\u00f3n de ese instrumento debe ser cuidadosamente rigurosa y acertada\u201d.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es lo que distingue a estos alumnos de otras escuelas del sector?<\/strong><\/p>\n

\u201cSon tremendamente educados, lo que se ve especialmente cuando salimos a temas culturales, obras de teatro, muestras de pintura, espect\u00e1culos de danza, etc.\u00a0Son leales al proyecto (\u2026)\u00a0Nuestros\u00a0estudiante cuentan con las mismas capacidades intelectuales que cualquier alumno de escuelas particulares. En este Chile la discriminaci\u00f3n social ha encerrado a nuestros alumnos en una suerte de fatalidad intelectual a priori (\u2026).\u00a0Es dable pensar que la pobreza es sin\u00f3nimo de debilidad intelectual, pero personalmente he podido comprobar que no es as\u00ed (\u2026) \u00a0Si aplicas un buen sistema pedag\u00f3gico, con el debido respeto a la individualidades, no demorar\u00e1s en obtener resultados (\u2026).\u00a0Son ni\u00f1os como cualquiera de los ni\u00f1os de este pa\u00eds\u201d.<\/p>\n

(Texto: Elige Educar)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La escuela municipal Manuel Rodr\u00edguez atiende a alumnos de familias de alta vulnerabilidad social.- La escuela Manuel Rodr\u00edguez est\u00e1\u00a0ubicada en el barrio sur de la ciudad de San Felipe, en la Quinta Regi\u00f3n. Con\u00a0una matr\u00edcula de 80 alumnos de primero a octavo b\u00e1sico, esta escuela atiende a ni\u00f1os cuyas familias se encuentran insertas en un\u00a0contexto […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":19223,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[15,5],"tags":[],"class_list":["post-19222","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-general","category-aconcagua"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"http:\/\/putaendouno.cl\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/emr.jpg","_links":{"self":[{"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/19222","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=19222"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/19222\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":19224,"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/19222\/revisions\/19224"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/19223"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=19222"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=19222"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/putaendouno.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=19222"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}